Shadowing-Übung: IP3T1S3 Research project on attitudes towards study - Englisch Sprechen Lernen mit Video

Lektion wird erstellt...
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So how did you get on with your school-based research, Phoebe?
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Well, it was exhausting but really valuable.
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Good. What was the specific focus you chose?
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My title is ‘Attitudes towards study among eleven-twelve year-old pupils’.
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Right. And what made you choose that focus?
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Well, that’s a bit difficult ... lots of my classmates decided on their focus really early on.. .mainly on the basis of what they thought would help in their future career, you know, in their first year’s teaching.
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So that’s what helped you decide?
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Actually, it was that I came across a book written by experienced teachers on student attitudes and that motivated me to go for the topic.
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So what were your research questions or issues?
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Well I wanted to look at the ways students responded to different teachers particularly focusing on whether very strict teachers made teenagers less motivated.
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And, from your research, did you find that was true?
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No, not from what I saw you know, from my five days’ observation, talking to people and so forth.
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OK ... We’ll talk about the actual research methods in a moment, but before that, can you briefly summarise what your most striking findings are.
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Well, what really amazed me was the significant gender differences, I didn’t set out to focus on that but I found that boys were much more positive about being at school ... girls were more impatient, they talked a lot about wanting to grow up and leave school.
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Very interesting.
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Yeah ... it is.
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From doing the research it was clear to me that you might start out to focus on one thing but you pick up lots of unexpected insights.
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Right. Did you get any insights into teaching?
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Yes, certainly.
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I was doing a lot of observations of the way kids with very different abilities collaborate on certain tasks, you know, help each other and I began to realise that the lessons were developing in really unexpected ways.
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So what conclusion do you draw from that?
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Well, I know it’s necessary for teachers to prepare lessons carefully but it’s great if they also allow lessons to go their own ways.
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Good point.
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Now, I’m really pleased to see you doing this - analysing and drawing conclusions based on data.
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But surely this isn’t proper data ...
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Because it’s derived from such small-scale research?
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Well, as long as you don’t make grand claims for your findings, this data is entirely valid.
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Hmm . I like the way you’re already stepping back from the experience and thinking about what you’ve learned about research ... well done.
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But I know I could have done it better.
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As you become more experienced you’ll find ways to reduce the risk of difficulties.
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OK. Tony: So, let’s look in more detail at how you gathered your data.
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Let’s start with lesson observation.
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Phoebe: Well, it generally went quite smoothly.
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I chose my focus and designed my checklist.
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Then teachers allowed me into their classes without any problems, which surprised me.
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It was afterwards that the gruelling work started!
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Tony: Yeah, it’s very time consuming, isn’t it?
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Making sense of...analysing ... your observation notes.
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Phoebe: Absolutely.
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Much more so than interview data, for example ... that was relatively easy to process, though I wanted to make sure I used a high-quality recorder ... to make transcription easier and I had to wait until one became available.
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Tony: Right.
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And did you interview some kids as well?
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Phoebe: In the end, yes, I talked to ten, and they were great.
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I’d imagined I’d be bored listening to them, but..
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. Tony: So it was easy to concentrate?
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Phoebe: Sure.
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One of the teachers was a bit worried about the ethics, you know, whether it was right to interview young pupils, and it took a while for him to agree to let me talk to three of the kids in his class but he relented in the end.
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Tony: Good.
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What other methods did you use?
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Phoebe: I experimented with questionnaires, but I really regret that now.
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I decided to share the work with another student but we had such different agendas it ended up taking twice as long.
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Tony: That’s a shame ... it might be worth you reflecting on ways you might improve on that for future projects .
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Phoebe: You’re right, yeah.
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Tony: OK. Phoebe: And the other thing I did was stills photography.
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I didn’t take as many pictures as I’d hoped to .
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Tony: Lack of time?
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Phoebe: It’s pretty easy just snapping away ... but I wanted each snap to have a purpose, you know, that would contribute to my research aims and I found that difficult.
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Tony: Well, that’s understandable, but remember...
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Warum mit diesem Video sprechen üben?

Das Üben des Sprechens mit diesem Video bietet zahlreiche Vorteile für Ihr Englischlernen. Das Thema der Studienhaltung bei Schülern im Alter von elf bis zwölf Jahren ist nicht nur relevant, sondern auch ansprechend, da es direkte Einblicke in das Lernverhalten der Schüler gibt. Indem Sie den Dialog zwischen Phoebe und Tony nachahmen, können Sie Ihre Sprachkenntnisse verbessern und gleichzeitig die Fähigkeit entwickeln, kritische Fragen zu stellen und Antworten zu geben. Diese Art des Übens, bekannt als shadow speak oder shadowspeak, aktiviert nicht nur Ihr Hörverständnis, sondern hilft Ihnen auch, Ihre Ausdrucksweise und Ihr Vokabular zu erweitern, während Sie im Kontext einer realen Diskussion arbeiten.

Grammatik & Ausdrücke im Kontext

In diesem Video gibt es verschiedene wichtige Strukturen, die Ihnen beim Englischlernen helfen können:

  • Fragen einführen: Ausdrücke wie "Was waren Ihre Forschungsfragen?" zeigen, wie man Interviewfragen stellt und formelle Gespräche führt.
  • Vergangenheit beschreiben: Phrasen wie "Ich wollte schauen, wie die Schüler auf verschiedene Lehrer reagieren" verwenden die Vergangenheitsform, was entscheidend ist, um frühere Erfahrungen zu diskutieren.
  • Meinungen äußern: Beispielsweise sagt Phoebe: "Ich fand das überraschend," was eine Möglichkeit darstellt, persönliche Ansichten zu formulieren und diese zu begründen. Solche Strukturen sind wichtig für einen klaren Ausdruck von Gedanken.
  • Ursache und Wirkung verstehen: Im Satz "Das hilft Ihnen, Entscheidungen zu treffen," wird eine klare Ursache-Wirkung-Beziehung hergestellt, die in vielen Diskussionen verwendet werden kann.

Das Erlernen und Verstehen dieser Strukturen stärkt Ihre Kommunikationsfähigkeiten und fördert Ihr Selbstbewusstsein beim Sprechen.

Häufige Aussprachefallen

Bei der Betrachtung des Videos erkennt man einige Wörter und Ausdrücke, die für Lernende knifflig sein können:

  • „Überraschend“ – Achten Sie auf die Betonung der Silben, die für Nicht-Muttersprachler herausfordernd sein kann.
  • „Untersuchung“ – Oft wird diese Silbe falsch betont. Üben Sie den Rhythmus, um sicherzustellen, dass Sie die richtige Betonung verwenden.
  • „Lehrer“ – Die korrekte Aussprache kann variieren, aber häufige Fehler sind die Auslassung des "r". Üben Sie es mehrmals laut, um die richtige Aussprache zu beherrschen.

Bewusstes Üben dieser Wörter wird Ihre Aussprache im Englisch lernen mit YouTube erheblich verbessern und es Ihnen erleichtern, sich ansprechender auszudrücken, wenn Sie mit anderen sprechen.

Was ist die Shadowing-Technik?

Shadowing ist eine wissenschaftlich fundierte Sprachlerntechnik, die ursprünglich für die professionelle Dolmetscherausbildung entwickelt und durch den Polyglotten Dr. Alexander Arguelles populär gemacht wurde. Die Methode ist einfach aber wirkungsvoll: Du hörst englisches Audio von Muttersprachlern und wiederholst es sofort laut — wie ein Schatten, der dem Sprecher mit nur 1–2 Sekunden Verzögerung folgt. Anders als passives Hören oder Grammatikübungen zwingt Shadowing dein Gehirn und deine Mundmuskulatur, gleichzeitig echte Sprachmuster zu verarbeiten und zu reproduzieren. Studien zeigen, dass es Aussprachegenauigkeit, Intonation, Rhythmus, verbundene Sprache, Hörverständnis und Sprechflüssigkeit signifikant verbessert — was es zu einer der effektivsten Methoden für die IELTS Speaking-Vorbereitung und reale englische Kommunikation macht.

Shadowing-Technik: die vollständige Schritt-für-Schritt-Anleitung lesen →